到底誰在比賽?

月底的比賽快到了.學校的教學組長那天還"天真"的建議我何不一次coach2個學生,最後再選1個最有可能的.

顯然是不了解狀況.國小的演講/說故事比賽基本上都得由老師擬稿.因為除非家裏的資源豐裕,否則有幾個家庭的孩子能回家自己生一篇英文作文出來?而
比賽評分標準裏也明白載明文章創意與內容佔20%,說多不多,說少也不少.在這種情況下,要老師一次coach多一點人選無異是狀況外.

也因此,這樣的比賽其實也相當程度的在比"代筆的大人"們的文筆.這些大人們也許是學校老師,是家長,或是補習班的老師.比賽的過程孩子當然或多或少有所學習.但是這樣的比賽形式倒底有多少真實性是令人質疑的.

學校的親子日也要英語參一腳.某主任又天真來一句:唉,反正上台才兩三分鐘,很短啦!

台上的兩三分鐘是台下多少小時數的擬稿,構思,持續改進?某主任的童言童語不是他或她的專利,而是代表目前國小校園裏行政體系的普遍心態.

英語是不是專業,在國小校園裏有個奇怪的雙重認知.一方面未受過訓的老師沒人想帶英語,另一方面英語課被認定是和其他課性質一樣,也因此,英語師資不足的這件事並不會被謹慎處理.沒有英語專任就找個缺堂數的老師湊一下.

也因此,沒有英語能力也沒有受過英語教學訓練的老師也照樣被派去教小2.英語教育提早札根就這麼被"執行"下去.

我曾經建議輔導團在做研習規劃前最好先對全縣的英語教學環境做一次體檢.當然,這個建議被"此非輔導
團業務"一語帶過.上週的研習終於聽到由張武昌等6名教授要開始一個"台灣英語教育政策對英語教學影響調查研究".張教授也提及他曾請各縣市教育局提供當
地英語教學環境的相關資料,結果是…

沒有一個縣市回應.他的解讀是大約是"真相"太難看吧.

很不幸,解讀正確.

英語教育從國小開始代表的是台灣認知到過去英語教育的盲點與偏差,然而,執行力是這麼的19世紀.就算提早到小1開始上英語課,又怎麼樣?

台灣的英語教育處在一個新舊的交接點,是不是應該用更科學的態度去處理英語教育涉及的人事物?去檢驗開出的支票被怎麼運用?
去討論怎麼因應台灣這樣的EFL的環境?

不過話說回來,就像可愛的Professor
Dornyei,一個也是EFL的學習者和教授者,當我們問怎麼提高學生的學習動機時,教育工作者/教育政策制定者/教育政策執行者也得好好想想怎麼提高老師們持續改良教學品質的動機吧!

 

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